El Preescolar, Su Origen y Cambios Evolutivos En México Así Como Sus Programas Que Lo Han Forjado En Este Tiempo...

El Preescolar  de acuerdo con julián P. y María M. consideran que es un adjetivo que se emplea para denominar a la etapa del proceso educativo que antecede a la escuela primaria. Esto quiere decir que, antes de iniciarse en la educación primaria, los niños pasan por un periodo calificado conocido como preescolar.

Para nombrar a estos  establecimientos que ofrecen servicios educativos de nivel preescolar existen diversas formas de llamarlos una de ellas es jardín de infantes, otra es kindergarten, o guardería.En el año 1816, se dio origen de la educación preescolar. En la ciudad escocesa de New Lanark, por  el pedagogo Robert Owen, reconocido además por ser socialista utópico, llevó a cabo, una propuesta que luego, poco tiempo después, comenzó a propagarse por todo el mundo. De esta manera, también se puso en marcha en el año 1828, de manos de la condesa Teresa Brunszvik, otro centro educativo de ese tipo que recibió el nombre de “Angyalkert”, que puede traducirse como “jardín ángel”. La puesta en pie del primer instituto de preescolar.

Los centros de educación preescolar se encargan de cuidar a los niños y de estimular sus sentidos. De este modo, logran generar las estructuras mentales necesarias para el desarrollo del aprendizaje formal que iniciarán en los años siguientes.

La educación preescolar también es importante para la socialización del niño. Se trata de la primera vez que se aleja del entorno familiar y que permanece en un tiempo sin sus padres. Estas instituciones, por otra parte, lo acercan a otros niños, formando nuevos lazos.

Entre los pilares de la educación preescolar, podríamos destacar los siguientes:

-El desarrollo de la formación motriz.

-El desarrollo de la capacidad creativa.-El impulso a la capacidad de expresión, en todas sus distintas modalidades.-El conocimiento del abecedario y los primeros acercamientos a la lectura.-El desarrollo del sentido numérico.

Cuando llega a nuestro país México esta propuesta de centros educativos de nivel preescolar fue en el año de 1880 del cual se desprenden una serie de acontecimientos que permitieron cambios y evoluciones a los niveles de esta propuesta escolar infantil. Rescatando las fechas más acontecederos a esta propuesta.

1880- El Ayuntamiento de la Ciudad de México aprobó la apertura de una escuela de párvulos para niños de 3 a 6 años de ambos sexos en beneficio de la clase obrera haciéndola abierta al público el 4 de enero de 1881.

1882- Durante la administración de Joaquín Baranda como secretario de Justicia e Instrucción Pública surgen las escuelas para párvulos.

1884- Los lineamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel se retoman en la propuesta del profesor Manuel Cervantes Ímaz, quien establece la necesidad de prestar atención a los niños menores de 6 años. Se establece en el D.F. una sala de párvulos anexa a la Escuela Primaria Nº. 7.

1885- Se abren las escuelas de párvulos números 2, 3 y 4 con grupos mixtos.

1887- Se inaugura la Escuela Normal para Profesores con una primaria y una escuela para párvulos anexas.

1892- Entra en vigor la ley de enseñanza promulgada por el Congreso el 23 de mayo de 1888. Se establece la obligatoriedad de la instrucción primaria entre los seis y los doce años, por lo que algunas escuelas de párvulos adquieren carácter de escuelas primarias.

1901- Justo Sierra enfatiza la importancia de la educación preescolar y su autonomía, así como la necesidad de mejorar la formación profesional de los encargados de dichas instituciones.

1903- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Federico Froebel”. La Profra. Estefanía Castañeda sostiene como doctrina que el párvulo (niño en edad preescolar) debe ser educado de acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose de las experiencias que adquiere en su hogar, en la comunidad y en su relación con la naturaleza.

1904- Apertura de la escuela de párvulos, después Kindergarten “Enrique Pestalozzi”.

1910- Se establece un curso especial para enseñar pedagogía de los Kindergartens, en la Escuela Normal para Profesores. La Maestra Bertha Von Glümer fue la primera catedrática.1917- Por decreto desaparece la Secretaria de Instrucción Pública y la enseñanza elemental pasa a depender de los ayuntamientos. Las escuelas del D.F. quedan a cargo de la Dirección General de Educación.

1924- Se reorganiza la Escuela Nacional de Maestros (será donde se formen maestros rurales, maestros misioneros, educadoras, maestros de primaria y de secundaria).

1925- Se presenta informe sobre los Kindergartens, subrayando la importancia de crear un departamento de Kindergartens.

El maestro Lauro Aguirre enfatiza los valores culturales nacionales y hace innovaciones al jardín de niños anexo a la Escuela Nacional para Maestros, proponiendo que el niño tenga contacto directo con la sociedad y con la naturaleza.

1926- Para este año existen alrededor de 88 Kindergartens en los estados que continúan trabajando bajo la línea froebeliana.

1928- Se propone un proyecto de reforma cuyos propósitos tendían a ratificar el sentido nacionalista de la educación, entre los que se encontraba la propuesta de usar la denominación “jardín de niños” para desterrar el uso de vocablos extranjeros.

Se inician las misiones de educadoras del Distrito Federal cuya función principal era fundar jardines de niños en el interior de la república.

Se crea la Inspección General de Jardines de Niños con la maestra Rosaura Zapata al frente.

1937- Por decreto los jardines de niños de la Secretaría de Educación Pública pasan a depender del Departamento de Asistencia Social Infantil.

1942- Por decreto presidencial, después con su tenaz labor el personal de jardín de niños logra su propósito de incorporarse a la Secretaria de Educación Pública al crearse el Departamento de Educación Preescolar. Para esta fecha existen 510 jardines con un total de 15 mil 600 niños inscritos en el D.F. y 12 mil en los estados.

1947- Se crea por Decreto Presidencial la Escuela Nacional para maestras de jardines de niños.

1957- Cumple 50 años el jardín de niños “Federico Froebel”.

1960- Se reestructuran los planes y programas para educación normal y jardines de niños. Se organiza el programa de educación preescolar en cinco áreas de trabajo. Las metas que se alcanzarán en las cinco áreas constituyen el objetivo general de la educación preescolar.

1964- Es inaugurada por el presidente Adolfo López Mateos la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños en la Ciudad de México.

1970- La población atendida de niños en edad preescolar es alrededor de 400 mil.

1971- Se crea por decreto presidencial el Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE, con la finalidad de proporcionar servicio educativo en zonas rurales.

1975- El secretario de Educación Pública, Victos Bravo Ahúja, expide el acuerdo para que se dé inicio a los cursos de Licenciatura de Educación Preescolar.

1979- Se elabora el Programa de Educación Preescolar 79. Se trabaja por centros de interés con objetivos generales y específicos  buscando la maduración de los.

1980- Se pone en marcha el programa piloto “Educación Preescolar en Comunidades Rurales e Indígenas” en los estado de Chihuahua, Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Al mismo tiempo, y en coordinación con el CONAFE, inicia el programa de “Madres Jardineras” dirigido a los niños de zonas urbano marginadas.

1981- Se presenta un nuevo programa de  Educación Preescolar, planteado con Unidades de Acción y Situaciones de Aprendizaje. Se toma como centro al niño y su entorno.

1982- El 6 de noviembre se inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar, CIDEP en la Ciudad de México.

1990- Se pone en marcha el proyecto “Modalidades de Atención a la Demanda en Zonas Rurales” el cual es denominado dos años después “Alternativas de Atención a la Educación Preescolar Rural”.

1992- Se presenta el nuevo programa de Educación Preescolar basado en la globalización y en método de proyectos.

1996- Se elabora el material para actividades y juegos educativos para alumnos de 3er. grado de preescolar por equipo técnico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Ciudad de México.

1998- Se imparten en todo el país dos Talleres Generales de Actualización en los que se aborda el desarrollo de habilidades comunicativas en Educación Preescolar.

2002- Se decreta la obligatoriedad de la Educación Preescolar.

2002- El diagnóstico de la situación en que se encontraba la Educación Preescolar, constituyó el punto de partida del proceso de reforma, impulsándose desde los planteles con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas.

2002- Se realiza la evaluación interna con el apoyo de las asesoras técnicas como punto de partida del proceso de reforma impulsándose desde los planteles con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, la organización escolar y, por supuesto la propuesta curricular.

2004- Se publica y distribuye el Programa de Educación Preescolar 2004. El equipo responsable de la Reforma a la Educación Preescolar en la Subsecretaría de Educación Básica emprendió un conjunto de acciones para promover el conocimiento y análisis de dicho Programa por parte del personal docente y directivo, así como para fortalecer la reforma de las asesoras e involucrar al personal directivo de escuela, zona y sector en el proceso, y para obtener información sobre  la aplicación del Programa en las aulas.

2005- Durante este ciclo se aplicó el Programa de Educación Preescolar en el 5% de los planteles de cada entidad en todas las modalidades, considerada fase piloto lo que permitió delinear las acciones de formación e identificar cambios necesarios en el trabajo directivo y en otros aspectos.

2006- Fue en este año cuando comenzó la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 en todos los jardines de niños en el país.

2006 a la fecha- Durante este periodo con el apoyo de las autoridades estatales y del equipo técnico se da seguimiento al proceso, a fin de identificar los indicios de cambio, las principales tendencias y los problemas  que representa su puesta en práctica para el personal docente y directivo.

 Todas estas transformaciones que nuestro país tubo ha hecho de México un país donde la educadora cada día  se comprometa con esta labor en la actualidad, y que  es importante que conozcamos el trayecto de los PEPS  que influyeron en este aspecto para seguir formado tanto a los alumnos como a la educadoras. A continuación se aprecia las siguientes tablas donde se retomaron los PEPS del 79, 81, 92, 2004 y 2011 de la educación preescolar en México asiendo un análisis  de cada uno de ellos especificando las características que cada uno tenia como objetivo.

Programa	1979
Cual fue el propósito	El logro de conductas madurativas,  en la cual iniciaba con la definición del perfil de madurez que se encontraba el en grupo al iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para determinar los objetivos que guiaban la labor docente. mediante las actividades plenamente planeadas,  así como promover la superación de estos mismos, considerándolos elementos activos desarrollando su potencialidad, propiciando y endulzando la evolución armónica emocional  del niño en esta etapa de su vida
Contenidos escolares	1.       Área Cognoscitiva. 2.       Área del Lenguaje. 3.       Área Emocional-Social. 4.       Área Motora (Fina Y Gruesa).
Elementos metodológicos	La tecnología educativa fue la base, para una compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas basados en el método científico y el diseño de sistemas de instrucción con una decidida acentuación en los objetivos precisos, centrados en el sujeto que aprende.
Referencias teóricas	Fundamentación psicopedagógica en base teórica tecnología educativa. Basándose en el  Programa de Educación Preescolar de 72 considerando a los siguientes autores (Freud, Wallon y Piaget). Por sus grandes aportaciones psicopedagógicas.
Criterios de evaluación	1.       Inicial: Es la elaboración de un perfil de grupo, la cual permite el nivel de madurez en la que el grupo se encuentra en cada una de las áreas de desarrollo, al inicio del año escolar. 2.        Continua: Es la que se realiza en forma diaria y mensual, por medio de registros. 3.        Final: Corrobora todos los objetivos seleccionados para el año escolar y que hayan sido logrados, haciendo un perfil individual y del grupo para ubicar el nivel de madurez alcanzada en cada una de las áreas de aprendizaje al finalizar el año escolar.

Programa	1981
Cual fue el propósito	Establece un objetivo general y de objetivos por áreas de desarrollo cuyo propósito es propiciar en un alto grado las acciones del niño sobre los objetos, animarlo a que se exprese por diferentes medios, así como alentar si creatividad, iniciativa y curiosidad, procurando desarrollar todas las áreas de desarrollo del niño y así que se desenvuelva en un ambiente en el que actué con libertad y el resultado de ello sea reflejado en su vida futura.
Contenidos escolares	Se basó en   planes de trabajo en los cuales se definen los ejes a desarrollar en el niño, mediante unidades creando para ello “situaciones” a partir de las cuales se desprenden actividades. Se organiza en 10 unidades, cada una en ellas se desglosa en diferentes situaciones bajo el núcleo organizador: El niño y su entorno. Unidades: 1.       Integración del niño a la escuela. 2.       El vestido. 3.       La alimentación. 4.       La vivienda. 5.       La salud. 6.       El trabajo. 7.       El comercio. 8.       Medios de comunicación 9.       Medios de transporte 10.    Festividades y tradiciones nacionales.
Elementos Metodológicos	Organizado por unidades temáticas partiendo de situaciones que desprenden el interés del niño, el desarrollo del niño, considerado las estructuras cognoscitivas, en el cual el construye lentamente su pensamiento  y progresivamente el conocimiento de su realidad estrecha con la interacción con ella. Considera la inteligencia como la afectividad y el conocimiento a partir de las acciones que el niño desarrolla obre los objetos de su realidad de acuerdo a su edad.
Referencias teóricas	El primero fundamenta la opción psicogenética como base teórica, el segundo aborda la forma como el niño construye su conocimiento y el tercero, las características más relevantes del niño en el periodo preoperatorio.  De las  teorías en que se orienta son la de Freud en cuanto a la estructuración de la afectividad, y las de Wallon y Piaget que demuestran la forma como se construye el pensamiento son las pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo del niño, su personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de las primeras experiencias de su vida.
Criterios de evaluación	Se realizaba a través de dos procedimientos: 1.       Permanente (Continua). 2.       Transversal llevada en dos momentos del ciclo a)       Inicial (diagnostica). b)       Final (terminal).

Programa	1992
Cual fue el propósito	El Programa concibe al niño como un ser en desarrollo, con diversidad de características y condiciones, de ahí la importancia del trabajo en los Jardines de Niños para la formación del niño en la relación que se pueda establecer con su familia, escuela y comunidad. Además de su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional. Formas sensibles de relación con la naturaleza. Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos. Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su  cuerpo. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
Contenidos escolares	El Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionadas con distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los bloques que se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta el programa, los que se proponen son: 1.       El bloque de Expresión Artística 2.       El bloque de Psicomotricidad 3.       El bloque de Naturaleza 4.       El bloque de Lenguaje 5.       El bloque de Matemáticas
Elementos metodológicos	Propone el método de “proyectos”, como una principal estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de globalización. Su contenido está en base a la definición de proyectos a partir de fuentes de experiencia del niño que aportan elementos significativos relacionados con el medio natural y social. Además tiene como apoyo la metodología del  “trabajo por áreas”. El Método de Proyectos,  consiste en una serie de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad en concreto la cual desprende tres etapas: surgimiento, realización y evaluación.
Referencias teóricas	Constructivismo de Piaget, el niño presenta necesidades e intereses, aprenden jugando, las actividades generales las plantea y evalúa el niño. Así como Kilpatrick fundador y creador de un método conocido como   “método de la enseñanza”, del cual la finalidad de este  es la base de la acción y de la vida social, teniendo en cuenta  tres fases principales: sugestión, planeación, cumplimiento del proyecto, esto también incorporando el método de Decroly creado por el Dr. Ovidio Decroly, un importante referente para educar al niño en la vida y en la escuela ofreciendo  un ambiente neutral. Produciendo una evolución completa en el pensamiento de los alumnos.
Criterios de evaluación	1.       Inicial individual. 2.       Autoevaluación grupal al término de cada proyecto. 3.       Evaluación general del proyecto. 4.       Final, comprende dos tipos de informes: a)       Informe final individual. b)       Informe final grupal.

Programa	2004
Cual fue el propósito	Doce propósitos fundamentales y tres principios pedagógicos los cuales dan sustento al trabajo educativo cotidiano, con lo niños y son la base para definir competencias que se espera logren los alumnos, ya que son una guía para el trabajo pedagógico y se favorecen mediante las actividades cotidianas mismas que desarrollan de manera integra a los alumnos.
Contenidos escolares	A partir de competencias que se encuentran agrupadas en seis campos formativos: 1.       Desarrollo personal y social. 2.       Lenguaje y comunicación. 3.       Pensamiento matemático. 4.       Exploración y conocimiento del mundo. 5.       Apreciación artística. 6.       Desarrollo físico y salud.
Elementos metodológicos	Sobre planes de trabajo, en los cuales se definen las competencias a desarrollar, se diseñan “situaciones didácticas”, para ello y se diseñan situaciones que pueden tomar modalidades diferentes como: a)       Proyectos. b)       Talleres. c)       Rincones.
Referencias teóricas	Decreto de reforma a los artículos 3° y 31 de la constitución política de los estados unidos mexicanos y el Constructivismo de Vigotsky el niño debe de tener un desarrollo integral en todas sus esferas, aplicando un método globalizador para desarrollar sus capacidades a través de competencias. También esta Bruner con el andamiaje, una ayuda de intervención docente. Además rescatando a  Ausbel acerca de conocimientos previos = aprendizaje significativo.
Criterios de evaluación	1.       Diagnostica inicial. 2.       Evaluación al término de cada jornada de trabajo (diario de trabajo). 3.       Evaluación al término de cada plan de trabajo (proyecto, taller o rincones). 4.       Evaluación final (perfil de egreso de cada alumno).

Programa	2011
Cual fue el propósito	Se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, teniendo como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.  Que aprendan más de lo que ya saben.
Contenidos escolares	A partir de competencias que se encuentran agrupadas en seis campos formativos: 1.       Lenguaje y comunicación. 2.       .Pensamiento matemático. 3.       Exploración y conocimiento del mundo 4.       artística Desarrollo físico y salud 5.       Desarrollo personal y social. 6.       Expresión y Apreciación.
Elementos metodológicos	Sobre planes de trabajo, en los cuales se definen las competencias a desarrollar, se diseñan “situaciones didácticas”, para ello y se diseñan situaciones que pueden tomar modalidades diferentes como: a)       Proyectos. b)       Talleres. c)       Rincones.
Referencias teóricas	Decreto de reforma a los artículos 3° y 31 de la constitución política de los estados unidos mexicanos y el Constructivismo de Vigotsky el niño debe de tener un desarrollo integral en todas sus esferas, Jean Piaget, Cesar Coll, Ausbel, Silvia Schmelkes, Francisco Ibernon, Shonkoff Jack P. Y Deborah A. Phillips.
Criterios de evaluación	Inicial o diagnostica: Se parte de una observación de los alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades. Intermedia y final: se hace  durante la mitad del ciclo escolar, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizaje hasta ese momento. Permanente: es la cual el docente dará cuenta del proceso de desarrollo que hace el niño  de como este va aprendiendo y como lo hace con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deben de mejorar.

En realidad, la educación preescolar considero yo que  engloba una gran responsabilidad, un gran compromiso y una gran dedicación por parte de las educadoras. Es así como ellas son quienes en verdad ayudan  a pronunciar  a los niños a que tengan un desarrollo pleno en función de valores, creencias, hábitos y competencias afectivas, sociales, lingüísticas, motoras, cognitivas y artísticas.

Una educadora es evaluadora, planificadora y realizadora de situaciones significativas para los niños, adecua su trabajo en función de las necesidades e intereses de sus alumnos; esto implica atender y respetar los diferentes ritmos de aprendizaje que se viven en la realidad del quehacer docente diario, porque dentro de un aula siempre habrá mucha diversidad, diversidad que las educadoras deben saber atender, de esta manera, también preparan ambientes de aprendizaje que permiten consolidar y propiciar los objetivos que se proponga. 

En estos días que he estado en el preescolar he aprendido demasiadas cosas las cuales no entendía o me causaban inquietud en cuando los niños entraban a la escuela primaria ahora comprendo por que somos los guías en la formación de estos pequeños agradezco mucho la oportunidad que la universidad pedagógica Nacional me ha brindado así como esta materia de este eje metodológico, cada día aprendo algo nuevo y eso es algo que me encanta y me fascina y me motiva mas a seguir cumpliendo mis objetivos propuestos.