Hoy en día la necesidad de educar para la vida, demanda múltiples competencias a los docentes, de modo que éstas sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los niños, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, así como elevar el bienestar general.

En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras eduquen con equidad que contribuyan en cerrar las brechas en las desigualdades sociales, para evitar la exclusión de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. Así también, es necesaria su intervención para consolidar una cultura cívico-democrática, en desarrollar formas de vida más coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos propios y de los demás, así como de promoción y cuidado de la salud y una mejor relación entre el ser humano, el medio ambiente y la vida.

Basándonos en la educación preescolar, para que se pueda favorecer lo antes mencionado las educadoras  tienen que elaborar un plan de trabajo con carácter práctico, que contenga tres componentes básicos, como lo son: competencias, situaciones didácticas y tiempo estimado. Refiriéndonos de este modo a la planeación didáctica, la cual es un componente fundamental en todo proceso educativo, ya que en él se explicitan y coordinan las intenciones educativas y las interacciones de los aprendizajes, la relación de los objetivos que se pretenden alcanzar (expresados en competencias educativas) y los contenidos de aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales, las propuestas de las actividades y la evaluación.

Por lo que, con respecto a este enfoque, la planificación se sustenta en tres pilares, los cuales son: el dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y como es que estas pueden alcanzarse (que son los aprendizajes esperados); está la gestión de ambientes de aprendizaje áulico (recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje) y la transversalidad, que son las diversas disciplinas que coinciden en una visión cívica y ética.

Los aprendizajes esperados definen con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser, por lo que deben de estar presentes en el diseño de las estrategias didácticas. Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje; revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben desarrollar; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los alumnos en los diferentes niveles educativos.

Para el logro de estos aprendizajes, es importante que  la educadora considere en su planeación didáctica las características de sus pequeños  y del contexto en donde laboran, así como sus intereses y aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilización de saberes en situaciones de la vida cotidiana.

Plan De Trabajo De La Educadora

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PLANEACIÓN			Grado y Grupo		3°	Mes		SEPTIEMBRE		Tiempo
Fecha			18 De Septiembre
Jardín de Niños	5 de mayo
PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
*Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas
PROPÓSITOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
*Conformar su identidad personal, familiar y social, a través de la búsqueda de información y datos personales que le permita hablar de lo que es.
ESTÁNDARES
Estándares de lenguaje y comunicación 3. Participación en eventos comunicativos orales. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. Estándares de pensamiento matemático. 1. Número 1.4. Patrones y relaciones numéricas. 1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.
CAMPO FORMATIVO		COMPETENCIA					APRENDIZAJES ESPERADOS
*Lenguaje y comunicación. Aspecto: Lenguaje oral.		*Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral					*Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. *Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
*Pensamiento matemático. Aspecto: Número. Forma, espacio y medida.		*Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. *Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.					*Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. *Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. *Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. *Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
*Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto: Cultura y vida social.		*Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.					*Indaga acerca de su historia personal y familiar. *Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.
*Desarrollo  físico y salud. Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.		*Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. *Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente.					*Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. *Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
*Desarrollo personal y social.		*Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.					*Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
*Expresión y apreciación artísticas. Aspecto: Expresión y apreciación visual.		*Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados					*Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. *Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
CONOCIMIENTOS		HABILIDADES					ACTITUDES		VALORES
							*Comparte. *Colabora. *Participa.		*Respeta.
ACTIVIDADES PERMANENTES		Destinar una carpeta o libreta, sólo para trabajar con el nombre propio.  Se titulara: “TRABAJANDO CON MI NOMBRE” (servirá de evidencia) Reconocer cuántos nombres tiene. Explorar las letras de su nombre. Identificar la inicial. Identificar las vocales que tiene. Contar cuántas letras tiene.
ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL
*Jugar de manera grupal: ¿Adivina quién?. En este juego se utilizarán fotografías de los niños del grupo. Colocar las fotografías volteadas, por turnos pasarán a  voltear una   y mencionar algunas  descripciones físicas del niñ@ que observa, el resto del grupo  tratará de adivinar de quién se trata. El que adivine se le dará el turno. Analizar que todos somos diferentes físicamente y eso nos permite también tener una identidad física con ciertos rasgos. Reflexionar sobre la importancia de respetar a los demás y no hacer discriminación por sus características físicas.
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA
Normalidad mínima. *Registro de asistencia por mes. Realizarla en una cartulina cuadriculada, para que de manera individual y conforme al pase de lista registre con color su asistencia. Detener y revertir el abandono escolar. *Realizar pláticas informativas con los padres de familia del programa de educación preescolar. Llevar una carpeta de reuniones con padres de familia. Convivencia sana y pacífica en las escuelas. *Elaborar el encuadre grupal y escolar en conjunto con los alumnos y padres de familia. Elaborarlo en lona y colocarlo  de manera visible en  lugares estratégicos de la escuela. Asegurar las bases para los aprendizajes relevantes y duraderos. *Trabajar el nombre en la libreta de evidencia. *Trabajar actividades para  desarrollar los principios básicos del conteo. Implementar una libreta para el campo de pensamiento matemático específicamente.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
*Jugar con imágenes de laberintos. *Jugar a encontrar diferencias entre un dibujo y otro.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA LOS APRENDIZAJES
*Música: Escuchar música instrumental con diferentes ritmos,  mientras  crea, mediante el dibujo y  la pintura una experiencia o situación vivida. Al final exponer lo que cada uno representó y las emociones que le provocaron. *Física: Participar en juegos y rondas que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Colocar varios objetos en el patio, como balones, botellas con tierra, aros,  globos, pinzas de ropa. Invitarlos a que descubran lo que puede realizar con cada uno de ellos utilizando  sus partes del cuerpo.
ACTIVIDADES DEL LIBRO MI ÁLBUM. PREESCOLAR
Libro de 2º. Encuéntralo. Juegos. Colecciones. Mi familia. Libro de 3º.  ¿En dónde está?. Nos hace felices.  Lo que me gusta de mí.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“MI IDENTIDAD” INICIO: *Debatir en plenaria lo siguiente: ¿qué hacer cuando quieren conocer alguien? ¿Cómo pueden  saber cómo se llama una persona? Indagar sobre lo que conocen de sus datos personales, ¿Para qué sirven? ¿Cuáles son?, ¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Quiénes les  dieron esos datos? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? Registrar  las respuestas de los niños en el  cuadro de aprendizaje en el  apartado de inicio. INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN *Conversar de cómo podemos conocernos más los miembros del grupo. *Realizar la presentación de cada uno, mencionando datos personales que conozcan. Detectar que información conocen. DESARROLLO: *Registrar las actividades que se vayan realizando en el cuadro de aprendizaje,  en el apartado de desarrollo. *Elaborar un álbum personal.  Con ayuda de las mamás,  realizar algunas perforaciones en un lado de  hojas blancas, cortar dos cartones de una caja del mismo tamaño de las hojas, que será la portada y contraportada, para después coser con estambre.  Explicar a los alumnos que función tendrá este álbum, el cual se va ir conformando en el transcurso de la situación de aprendizaje. Los trabajos realizados se van ir  recopilando en dicho álbum en el acomodo que se presentan las actividades. *Ofrecer una fotografía, para pegarla en la primera hoja del álbum, registrando en una ficha de identificación algunos datos personales, como nombre, fecha de nacimiento, edad, domicilio, teléfono de casa. Exponer su ficha con los datos que registraron. *Plasmar las huellas digitales en una hoja para integrar al álbum. Explicar que es un elemento personal y que nadie tiene las mismas huellas. Identificar la huella en su acta de nacimiento. *Inventar una firma personal y registrarla en el álbum. Conversar sobre la importancia del nombre y la firma para personalizar documentos como parte de su identidad. *Utilizar todos los datos personales para elaborar una credencial y usarla en algunas situaciones de juego y actividades que se requiera. *Mostrar dibujos de niño y niña, tendrán que seleccionar lo que son. Describir las características físicas. Identificar semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Pegar en su álbum. *Decorar el letrero de su nombre. Identificar la inicial de su nombre, contar cuantas letras tiene. Investigar su significado y quién lo eligió. *Pegar una copia de su acta de nacimiento y CURP, en estos documentos remarcar el nombre y la fecha de nacimiento, así como su clave (platicar de la importancia de estos documentos que le dan identidad) *Entregar una imagen de un pastel, representar  sus años con velas (de papel) Registrar la fecha de su cumpleaños. Llevar un pastelito individual y colocar la cantidad de velas según corresponda su edad. *Elaborar un croquis de la ubicación de su casa. Explicar su trabajo mencionando lugares cerca y puntos de referencia. *Pintar en un cuadro de cartulina su casa, usando alguna de las técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, crayones de cera. Escribir el número de su casa, el nombre de la calle en el letrero correspondiente. Describir su casa con ayuda del dibujo, el color con la que está pintada, si es grande o pequeña, tiene uno o dos pisos, si tiene ventanas, etc. *Dibujarse con sus juguetes y juegos preferidos.  Compartir con sus compañeros, qué juguetes son, quién se los regaló o dónde se los compraron, si usan baterías, de qué material son.  Contestar la pregunta: ¿Por qué son sus juguetes preferidos? Llevar algunos para mostrarlos y compartirlos en el juego. *Buscar y hacer un collage con imágenes de sus alimentos favoritos. Identifique cuales de esos son nutritivos y cuáles no. Agregar una receta de su comida favorita en el álbum. Llevar algún alimento preparado para compartir y conversar por qué le gusta. *Dibujar el deporte que le gusta y explique sus motivos. Organizar una pequeña olimpiada con dichos deportes. *Realizar la portada del cuento que más le guste. Expresar por qué es su cuento favorito. Leer algunos y  debatir sobre la información que contiene. *Pegar  imágenes  de las películas de su preferencia. Converse qué es lo que le gusta de ellas. Realizar un día de cine en el aula para ver una película que elijan de las que manifestaron de sus favoritas. *Dibujar en un cuadro, como el que se presenta, las actividades que realiza en la semana  dentro de la escuela  (lunes, martes, miércoles, jueves y  viernes). Después colocarlo en una de las hojas del álbum. Platicar qué le gusta o desagrada de dichas actividades. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES *Dibujar las actividades que hace fuera de la escuela en los días que son de descanso (sábado y domingo), representando el lugar donde lo hace. Platicar qué le gusta o desagrada de dichas actividades. SÁBADO  DOMINGO *Llevar una fotografía familiar. Indagar con su historia familiar en casa. Compartir  la información recabada, por ejemplo: nombres de los integrantes, el orden de edad, parentesco, mencionar a lo que se dedican. Pegar la foto en la siguiente hoja del álbum.  Hablar de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar. Llevar un tesoro familiar que sea pequeño y se pueda colocar en la hoja del álbum, si no, se puede dibujar. *Dibujar a una persona, que identifique como alguien de confianza, para localizarlo cuando se requiera. Mencionar información personal y otros datos. Explicar por qué esa persona le inspira confianza. CIERRE: *Registrar en el friso de aprendizaje, las actividades que se realizaron. *Elaborar un libro con la historia de vida con sus mamás o el familiar que esté a cargo. Invitar a la mamá a realizar esta actividad con su hijo en el aula. Reunir fotografías de su mamá cuando estaba embarazada, algunos  ultrasonidos, fotografías del nacimiento, de las etapas de su  crecimiento para conformar el libro. Será la creatividad de cada bina para realizar el trabajo. La consigna para mamá  será:   conversar con su hijo en todo momento sobre emociones, sentimientos, ideas que tenían en cada una de las etapas y lo que significó para ella y el resto de la familia. Los niños participarán elaborando algunos dibujos, registros de escritura, ideas para la decoración y expresando lo que vayan sintiendo con lo que les diga su mamá. *Compartir algunas historias de vida  utilizando su libro. *Organizar una exposición con los álbumes y libros de las historias de vida. EVALUACIÓN: *Registrar en el friso los aprendizajes que manifiesten los niños en la meta cognición. *Debatir  acerca de lo que sabían antes del tema y lo que aprendieron después del desarrollo de la situación, cómo lo aprendieron, para qué lo aprendieron. Registrarlo en la evaluación general.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN				CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.				*Aprendizajes esperados planificados.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Friso de aprendizaje. *Álbum personal. *Libro de vida. *Evaluación general de la situación de aprendizaje. *Libreta de trabajo con el nombre. *Libreta de pensamiento matemático. *Carpeta de reuniones con padres de familia. *Planeación. *Diario. *Expediente personal.
RECURSOS
*Libreta, hojas, cartón, imágenes, copia del acta de nacimiento y CURP, fotografías, acuarela, pintura dactilar, crayones de cera, juguetes, pinceles, balones, aros, botellas.
ADECUACIONES CURRICULARES
*Hacer referencias específicas de datos familiares, como hijos de padres y madres solteros o de nacionalidad extranjera, así como los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad actual.
OBSERVACIONES GENERALES
La libreta para trabajar con el nombre, será una evidencia del proceso que lleve el alumno con respecto al aprendizaje de la lectura y escritura con base al repertorio de las letras de su nombre y de sus compañeros. En las siguientes situaciones de aprendizaje se dará continuidad con otras actividades permanentes a trabajar con relación al nombre. El álbum servirá como evidencia del trabajo realizado en la situación y se puede anexar al expediente personal del alumno, registrando algunas observaciones realizadas. El friso de aprendizaje se puede anexar a un expediente de evidencias grupal.

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Unidad 3

La Planeación En El Jardín De Niños  


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Tema 1: LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Freinet, C. (1979)

Observación: para la realización de un diagnostico empírico (con mayor practica se da un mayor conocimiento de la realidad)

La Organización De Un Plan De Trabajo requiere de:

1.  Organización de objetivos

2.  Organización del tiempo (condiciones, del contexto)

3.  Organización de actividades de acuerdo a los intereses, habilidades y capacidades de los alumnos(con distinto nivel de dificultad)

4.  Aprender por la cotidianidad.

5.  Establecer actividades amenas y las cuales no serán impuestas más bien será el maestro un director que encamina a los alumnos para que estos se interesen por la actividad correspondiente

6.  Distribuir los espacios

7.  Orden y armonía de los espacios (equilibrio)

8.  Distribución de mobiliario orden y disciplina implícitos

9.  Distribuir en tiempos en planeación anual, perspectiva y diaria

10.           Diseñar una serie de ambientes de aprendizaje que fomenten la cooperación para la elaboración del trabajo así como que fomenten la creatividad, la criticidad y la reflexión dentro de los mismos alumnos

11.           Esto para que sea más significativo el aprendizaje y que de esta manera se fomente las relaciones sociales donde se incluyan las necesidades de la comunidad de donde son participes tanto el maestro como los alumnos y demás individuos

12.           Con el punto anterior no solo se fomenta lo ya mencionado si no que se crea un ambiente en el que las normas y valores de convivencia social son fundamentales y asimiladas por los alumnos de forma implícita

13.           Organización de recursos de distintas índoles como lo son: materiales, humanos, y técnicos

Consideraciones para la organización de contenidos

1.  La vida,

2.  la afectividad,

3.  la tendencia y

4.  las necesidades

Enseñar en la cotidianidad

1.     El alumno es la prioridad

2.     El tiempo en las escuelas es la segunda prioridad

3.     Se enseña por medio de prácticas sociales

4.     Aprendizaje atreves de las vivencias

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Tema 2: La Planeación

Pérez Alarcón Y Otros (1969)

ü  Parte del currículo que sirve para organizar el trabajo educativo.

ü  Reúne metas, objetivos, observaciones e hipótesis.

ü  Se parte de un tema que se va a generar.

ü  Señala el tipo de actividades a realizar por día y fecha.

ü  Contiene objetivos a lograr.

ü  Permite que el niño exprese sus intereses.

ü  El logro de aprendizajes, tiempos y recursos material a utilizar

ü  Refleja el grado de coherencia del trabajo educativo

ü  Se fundamenta con la teoría del aprendizaje

ü  Cartas descriptivas

ü  Actividades en las que tenga oportunidad el niño de interactuar con su medio, explore, experimente, interrogue

ü  Se tome el nivel de niño

ü  Actividades que favorezcan  un aprendizaje e interacción  en el que se apropie de conocimiento el niño situadas en el contexto sociocultural

ü  Permite una secuencia de desarrollo en todos los niños

ü  Participan: maestro, el que sabe y el alumno, el que va a prender

La planeación propondrá: que aprender, cuando y como hacerlo.

Tres  requisitos para una buena planeación:

1.   Crear espacios para cada uno de los niños del grupo, sus intereses y necesidades

2.   Favorecer la comunicación entre las familias y la escuela.

3.   Respetar y favorecer la cultura de la comunidad, así como conocer la situación socioeconómica  de las familias y su medio.

4.   Se concluye con una actividad final

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Tema 3: Etapas Del Proyecto

Sep. (1993)

1.  Primera etapa:

Surgimiento:

ü  Surge a partir del interés que expresan los niños en actividades libres o sugeridas. Con relación a soluciones de la vida cotidiana previamente detectados. De carácter grupal.

ü  Donde la educadora observa, analiza e interpreta las necesidades e inquietudes que los sinos expresan, mediante una conversación inicial, actitudes, interacción.

ü  Además  de las  propuestas que se van definiendo hasta llegar a una elección definitiva al proyecto.

ü  Cosiste en la planeación general, donde se procede a organizar las actividades y juegos, donde se pretende que se den respuesta a las interrogantes que se desea investigar.

ü  Se aplicaran estas a los niños donde se ira registrando cada una de sus respuestas, con el fin de que estas enriquezcan más el proyecto.

ü  Previamente hecho esto el docente dará paso a registrar la planeación general del proyecto que favorezcan aspectos de desarrollo de los alumnos de manera integral.

ü  Se analizara que bloques responden a estas actividades propuestos hacia los alumnos y se busca estrategias para favorecer de manera equilibrada.

ü  Una vez determinado el proyecto, docente investigara y documentara el contenido que será abordado hacia los alumnos, para tener elementos a los que pueda responder oportuna y adecuadamente a sus inquietudes.

2.  La segunda etapa:

Realización:

ü  Consiste en llevar a la práctica todo aquello planeado y plasmar objetivamente las ideas y la creatividad de los alumnos y docente a través de la interacción de los juegos y actividades significativas.

Para lograr todo esto se les debe proporcionar a los jardines de niños:

ü  Alternativas de realización de actividades, con diferentes materiales y técnicas, las cuales despierten el interés y estimulen la creatividad.

ü  Poder expresarse autónomamente a través de la palabra, con movimiento etc.

ü  Donde el docente aproveche las oportunidades con sus alumnos de poderlos de cuestionar, observar e invitándolos a que busquen alternativas de solución y despertar el interés para que los aprendizajes que se adquieran se conviertan en experiencias significativas para ellos.

ü  Es conveniente que en algunos proyectos se considérela participación de los padres de familia como en el acompañamiento de sus hijos en las actividades, conferencias, cuentos, etc. para que se dé mejor el apoyo en la educación de sus hijos.

3.  Tercera etapa:

Evaluación:

Consiste en realizar la evaluación del proyecto en el que se considere:

ü  La participación de los niños y padres de familia  en las actividades planeadas.

ü  Los descubrimientos realizados por los niños durante el desarrollo del proyecto.

ü  Las dificultades que se encontraron y las formas de solución.

ü  La valoración de las experiencias y aprendizajes del grupo.

ü  Las observaciones realizadas.

ü  Las formas de relación de los alumnos niño-niño, niño-docente, padres de familia.

ü  La confrontación entre lo planeado y lo realizado.

ü  Para que todo esto se lleve a cabo el docente escuchara y promoverá el dialogo en los alumnos sobre las actividades realizadas expresando a la vez sus comentarios y observaciones pertinentes., con el fin de orientarlo.

ü  En ella se registraran los aspectos más significativos que tuvieron durante la realización del proyecto al término de este, todo esto para promover el avance de la acción educativa del niño.

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Tema 4: La Potencialidad Del Programa En La Práctica

Arroyo, M. (1994)

ü  En esta parte se analiza el trabajo de la educadora con el fin de conocer experiencias que proporcionen información sobre cómo se ha interpretado el programa desde la práctica del cual se visionen estrategias didácticas dirigidas a los alumnos con el fin de disminuir desigualdades y el mejor manejo adecuado de los contenidos.

ü  Se basa en actividades que se tienen en mente, para dar paso a un proyecto donde se incluya a los niños a ser parte de él.

ü  Donde se les dé prioridad a ellos y elijan el lugar y los materiales que les guste utilizar.

ü  Partiendo de la  realidad de lo rodea y  conoce el niño, donde se enseñen  contenidos temáticos que tiene que ver con la región donde viven los alumnos que implican significación de la realidad cultural y social.

ü  Toda actividad se va registrando en el friso diario.

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Principios De Planeación

P.E.P. (2011)

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 Planificación Didáctica

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Para el docente representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Además es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños, tomando en cuenta  decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente.

Para llevar a cabo una planificación que atienda a los enfoques expuestos es importante:

ü  Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan aprendiendo a lo largo de su vida.

ü  Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.

ü  Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.

ü  Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.

ü  Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.

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Consideraciones Para Planificar La Jornada Diaria

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ü  Se selecciona y organizan los aprendizajes esperados de los campos formativos, para diseñar situaciones de aprendizaje. Lo cual ofrece la posibilidad de articular aprendizajes.

ü  Favorecerá el desarrollo de capacidades en forma integral, al tiempo que se contribuye a la progresión paulatina de logros vinculados a los aprendizajes esperados

ü  Características de los niños del grado que atiende

ü  Formas de organización del grupo

ü  Precisar la duración, tiempos y complejidad de las mismas.

ü  Que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión.

ü  Las instrucciones o preguntas que se realizan deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas.

ü  Las actividades de educación física, música y movimiento, enseñanza del inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de relevancia social

ü  Actividades cotidianas o permanentes considerando los lapsos de tiempo para su realización

ü  Recursos didácticos con los que cuenta en el aula y en el plantel.

ü  Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño

ü  Duración que la planificación se realice de forma semanal o quincenal

ü  Seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.

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Situaciones De Aprendizaje

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Son formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas, a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros donde cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

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Elementos A Considerar En El Plan De Trabajo

ü  Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, en el cual el docente selecciona los

ü  Aprendizajes esperados de los campos formativos. Que permite orientar su planificación y su intervención.

ü  Campos formativos.

ü  Situaciones de aprendizaje.

ü  Inicio.

ü   Desarrollo.

ü  Cierre

ü  Título de la situación de aprendizaje.

ü  Previsión de recursos.

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Situaciones de Aprendizaje

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ü  Didácticas:

Son actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla.

ü  Proyectos

Su  finalidad es  dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa.

Otra es la de favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de una organización coherente y ordenada de actividades.

Considera Tres Fases:

1.    Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.

2.    Desarrollo.  Proporcionar a los niños una variedad de experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y creatividad. En el que el  docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los aprendizajes esperados que se espera que logren los alumnos, desde los seis campos formativos previamente seleccionados.

3.    Evaluación. Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes.

ü  Talleres

Ofrecen  posibilidades para atender la diversidad del grupo, es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes. Promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo

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Reflexión

La enseñanza es una tarea compleja en la que confluyen múltiples elementos y tiene como finalidad promover el aprendizaje. El docente, como el medio responsable de realizar la enseñanza, adquiere un rol activo donde la comunicación es una pieza fundamental, pero el simple hecho de comunicar información no se podría denominar enseñanza, para que lo fuese deben existir una serie de acciones y determinaciones con un lineamiento definido y debe existir la intención de producir un cambio en el alumno. 

Para que el acto de enseñar cómo proceso activo alcance el resultado buscado se deben identificar metas claras, seleccionar estrategias de enseñanza, planificando de una manera adecuada de la cual atienda las necesidades de los alumnos, que permitan alcanzar las metas de aprendizaje, también es importante que el docente presente diversos recursos y oportunidades para que los alumnos logren adquirir una comprensión profunda de lo que se está enseñando, se debe orientar y guiar a los alumnos en el proceso de construcción de comprensión y, por supuesto obtener evidencia de aprendizaje.

El aprendizaje se ve favorecido a través de la motivación propia del docente para enseñar, la manera en que comunica, el énfasis e inclusive la pasión puesta frente al acto educativo, otras condiciones que favorecen el aprendizaje son posibilitar a los alumnos diferentes métodos de trabajo en el aula y fuera de ella para acceder a una producción genuina, grupal e individual, la participación real en situaciones reales, el uso de diversos materiales y fuentes de información, posibilitar una real capacidad de superación y de autonomía creciente; todas estas acciones promovidas por el docente.

La vida es un largo camino lleno de elecciones que trazan las líneas de nuestro existir, las encrucijadas nos acechan a cada paso, la educación nos ayuda a elegir, pero el verdadero sentido de la educación se asienta en muchas concepciones de la vida.

Educar es más que transmitir conocimientos, es más que ayudar a caminar, es dar lo mejor de sí para conformar la personalidad del otro.

Educamos más con nuestras actitudes y comportamientos que con lo que decimos. Tus hijos aprenden de ti por la trayectoria de tu vida, la creencia en las palabras, si son huecas tienen siempre un final, la frustración y la decepción, los hechos tienen un lenguaje más preciso.

Si quieres ser educador empieza a amar al educando, después todo es más fácil.

Referencias

Sep. (2011). Programas De Estudio. México, DF.: Edit. México, Guía Para la educadora.

Freinet, C. (1979). La organización del trabajo. México.: UPN. Citado En UPN (1994). Antología Básica. Metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños. Licenciatura En Educación Plan ´94. México. Ed. UPN.

Pérez Alarcón, y Otros. (1969). La Planeación. México.: UPN. Citado En UPN (1994). Antología Básica. Metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños. Licenciatura En Educación Plan ´94. México. Ed. UPN.

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